Prática Pedagógica

No Curso de Licenciatura em Física da Faculdade de Ensino Superior do Centro do Paraná, a Prática Pedagógica, modalidade Prática de Ensino, é composta pelas disciplinas Oficina de Práticas Pedagógicas,de Educação Especial e Aprendizagem, Oficina de Recursos Didáticos, Tópicos em Filosofia da Ciência, Prática de Ensino de Física, num total de 400 horas-aula.

Objetivo Geral:

Assegurar e incentivar a integração de conhecimentos e habilidades necessários à formação de professores, respeitando a estruturação curricular nos núcleos contextual, estrutural e integrador.

Objetivos Específicos:

Articulação entre teoria e prática para valorizar o exercício da docência;

Trânsito entre as áreas de conhecimento ou disciplinas;

Construção de materiais didáticos a serem utilizados em Instituições de Ensino e na Prática Profissional;

Seleção de materiais didáticos mais adequados ao Exercício da Docência;

Eficiência na utilização de novos recursos educacionais;

Ampliação os horizontes culturais e desenvolvimento da sensibilidade para as transformações do mundo contemporâneo.

A Prática Pedagógica tem como objetivo nortear os princípios, finalidades, metas e prioridades que envolverão todos os aspectos relacionados à preparação para o exercício da docência, nas disciplinas que a compõem.

A formação de docentes é constituída por conteúdos de disciplinas pedagógicas, num projeto de ensino que privilegia uma gama de saberes que habilita os professores para o real exercício da profissão do magistério e que compreenda todas as funções profissionais. A representação de como ser um professor – parte integrante da cultural profissional – constrói-se no cotidiano, na articulação da teoria com a prática e relações que caracterizam a organização da instituição formadora.

Com esta meta, os discentes serão orientados, através de conteúdos que procurarão explicitar funções necessárias para delinear seu campo de atuação profissional, servindo como base para a definição das competências necessárias ao exercício da profissão docente com eficiência. Tais conteúdos procurarão garantir condições para que os alunos, futuros docentes, possam desenvolver, continuamente, as seguintes competências:

Proceder com princípios da ética democrática, com dignidade humana, justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e solidariedade, atuando como profissional e como cidadão;

Utilizar conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural, política e social brasileira para compreender o contexto e as relações em que está inserida a prática educativa;

Orientar suas escolhas e decisões metodológicas e didáticas por princípios éticos e por pressupostos epistemológicos coerentes;

Gerir a classe, a organização do trabalho, estabelecendo uma relação de autoridade e confiança com os alunos;

Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade;

Investigar o contexto educativo na sua complexidade e analisar a prática profissional, objeto de reflexão para compreender e gerenciar os efeitos das ações propostas, avaliar seus resultados e sistematizar conclusões de forma a aprimorá-las;

Promover uma prática educativa que leve em conta a característica do aluno e da comunidade, os temas e necessidades do mundo social e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular;

Analisar o percurso de aprendizagem formal e informal dos alunos, identificando características cognitivas, afetivas e físicas, traços de personalidade, processos de desenvolvimento, formas de acessar e processar conhecimentos, possibilidades e obstáculos;

Realizar escolha didática e estabelecimento de metas que promovam a aprendizagem e potencializem o desenvolvimento de todos os alunos, considerando e respeitando suas características pessoais, bem como diferenças decorrentes de situação socioeconômica, inserção cultural, origem étnica, gênero e religião, atuando contra qualquer tipo de discriminação ou exclusão;

Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das áreas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, bem como as respectivas didáticas;

Utilizar diferentes e flexíveis modos de organização do tempo, do espaço e de agrupamento dos alunos para favorecer e enriquecer seu processo de desenvolvimento e aprendizagem;

Manejar diferentes estratégias de comunicação dos conteúdos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando-se a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos;

Analisar diferentes materiais e recursos para utilização didática, diversificando as possíveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situações;

Utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir de seus resultados, formular propostas de intervenção pedagógica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;

Participar coletiva e cooperativamente da elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação do projeto educativo e curricular da escola, atuando em diferentes contextos da prática profissional além da sala de aula;

Estabelecer relações de parceria e colaboração com os pais dos alunos, de modo a promover sua participação na comunidade escolar e uma comunicação fluente entre eles e a escola;

Desenvolver-se profissionalmente e ampliar seu horizonte cultural, adotando uma atitude de disponibilidade para a atualização, flexibilidade para mudanças, gosto pela leitura e empenho na escrita profissional;

Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em compartilhar a prática e produzir coletivamente;

Participar de associações da categoria, estabelecendo intercâmbio com outros profissionais em eventos de natureza sindical, científica e cultural;

Utilizar o conhecimento sobre a legislação que rege sua atividade profissional.

As funções a seguir discriminadas estão em conformidade com os artigos 1º, 2º e 13º da LDB que se referem à abrangência, finalidade e incumbências de todos os professores, direcionando-os para uma nova cultura profissional, já que não se restringem, somente à docência:

Auxiliar o Projeto Educativo da escola em que atua;

Zelar pelo desenvolvimento pessoal dos alunos, considerando aspectos éticos e de convívio social;

Criar situações de aprendizagem para todos os alunos;

Conceber, realizar, analisar e avaliar as situações didáticas, mediando o processo de aprendizagem dos alunos nas diferentes áreas do conhecimento;

Gerir os trabalhos da classe;

Propiciar e participar da integração da escola com as famílias e a comunidade;

Participar da comunidade profissional.

Como em qualquer campo de atuação, o conhecimento profissional do professor, representa um conjunto de saberes que o habilita para o pleno exercício do magistério. A fim de explicitar com maior clareza, separamos em duas vertentes ou ramos que compõem a formação profissional que, no entanto, completam-se. De um lado, a formação adquirida nas disciplinas de cunho teórico de formação docente, como em Psicologia da Educação, em Políticas e Planejamento da Educação no Brasil e em muitas outras que compõem o currículo de seu curso de graduação; e de outro a formação prática pedagógica que pretende que o futuro docente desenvolva-se à medida que vai estudando, refletindo sobre a prática e construindo conhecimentos a partir da experiência, por meio da observação e das situações didáticas reais ou de simulação de que participar.

Para o conhecimento profissional dos professores é necessário um conjunto de saberes teóricos que não serão confundidos com uma mera soma de conceitos e técnicas. Será, isso sim, a oportunidade de gerir as informações de que dispõem e adequá-las às suas necessidades. Os conhecimentos se expressam num saber agir numa situação concreta. O conhecimento profissional deve favorecer um exercício autônomo e responsável das suas funções.

As disciplinas que compõe a prática pedagógica do Curso de Licenciatura em Física da Faculdade de Ensino Superior do Centro do Paraná propiciarão o embasamento necessário para o exercício da docência, visto que estão organizadas para abarcar conhecimentos sobre o sujeito da aprendizagem; sobre as dimensões culturais, sociais e políticas da educação; sobre a cultura geral e profissional e, também, sobre o fazer pedagógico. Portanto, optou-se por marcar ao conhecimento um âmbito específico de experiência contextualizada, dada a importância no momento atual, de evidenciar a necessidade de esse tipo de conhecimento ser objeto de ensino e aprendizagem, na formação profissional.

O conhecimento profissional a ser adquirido deverá estar a serviço da atuação pedagógica e a sua função primordial será a de promover o desenvolvimento e as diferentes aprendizagens.

Os procedimentos didático-metodológicos adotados para o desenvolvimento dos conteúdos, nos referidos programas, convergirão para possibilitar que todo professor aprenda a investigar, sistematizar e produzir conhecimento pedagógico por meio de procedimentos de observação, análise, formulação de hipóteses e construção de propostas de intervenção e avaliação. Do mesmo modo se coloca em relação ao uso devido e apropriado da linguagem em situações que a condição de professor exige: leituras diversificadas, fala pública e escrita para documentação do trabalho, principalmente. E também em relação à utilização de recursos tecnológicos – no nível necessário para o desenvolvimento do trabalho pedagógico – e à análise de materiais didáticos, especialmente livros, vídeos, jogos, e brinquedos a serem utilizados com os alunos.

Da mesma forma, a avaliação é entendida, nesta proposta, como parte integrante do processo de formação, uma vez que possibilita diagnosticar questões relevantes, aferir os resultados alcançados considerando os objetivos propostos e identificar mudanças de percurso eventualmente necessárias.

É imprescindível que nas diferentes ações de formação, a avaliação contemple a aprendizagem dos professores em formação, de modo a favorecer seu percurso e a certificar a competência profissional desenvolvida por eles; e a organização, as práticas e a dinâmica da formação oferecida, de modo a regular as ações dos formadores e da Instituição.

O professor deverá ter clareza sobre o que é e para que servem as concepções, finalidades, instrumentos e modalidades de atividades da área educacional, e de realizá-las em situações do cotidiano profissional. Deverá, também, saber identificar o que é relevante em uma situação, generalizar, estabelecer relações e interpretar índices contextuais. Essas capacidades são necessárias para a avaliação nas diferentes circunstâncias com as quais o professor se depara.

Através da avaliação o professor terá domínio sobre as situações de aprendizagem, definindo quais as estratégias didáticas mais apropriadas para tratar os diferentes conteúdos planejados, quais os melhores instrumentos para verificar as aprendizagens conquistadas e quais as variáveis que podem interferir na avaliação.

Os programas oferecerão aos professores uma formação que lhes permita fazer uso adequado da avaliação. Não só através da sensibilização para a questão, mas também através da oferta de subsídios para avaliar de forma adequada.

O conhecimento das formas de avaliação do sistema educacional, das ações de formação e da atuação dos professores também se constitui em conteúdo da formação profissional. É fundamental que os professores saibam avaliar não apenas os seus alunos, mas também as metodologias e instrumentos de avaliação que, direta ou indiretamente, se aplicam à escola, ao ensino e ao seu próprio desempenho.